讓大賽評委、北京師范大學心理學部黨委書記喬志宏特別感慨的是：“教育部2007年發布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提倡所有普通高校從2008年起開設職業發展與就業指導課程。經過17年的課程建設，能看到很多職業規劃課程的教學內容發生了創新和改變。”

　　這位職業規劃與就業指導專家以2007年為一個分界線：2007年后，高校開始開設職業生涯規劃課程，進入“2.0階段”；此前，自20世紀90年代初起大學生就業轉為雙向選擇，少部分高校已開始嘗試建設就業指導課程，即“1.0階段”。

　　“從今年的大賽情況分析，可以說職業規劃課程已進入‘3.0階段’。”喬志宏說。

　　之所以這么說，是課程的“升級”。大賽評委、東北師范大學就業創業教育研究院執行院長劉海濱認為，對于教師來說，課程不應僅停留在教授技術和技能，更重要的是在教學過程中發現、總結學生存在的問題，并將其視為理論問題進行研究，將研究結果反饋到教學實踐，形成“二次躍遷”。

　　比如，在各方都將職業規劃課程劃為重點時，還有部分大學生依舊會將職業規劃課劃為“水課”。天津工業大學職業規劃指導老師寧甜甜認為這不是學生自身的問題，她發現相比于公共課程，一對一的個性咨詢更受學生歡迎，這說明職業規劃課并不能為他們提供問題的解決辦法。

　　如何撕掉職業規劃課“水課”的標簽？劉海濱表示，大賽舉辦的初衷便是借助平臺提升職業生涯規劃課程教學水平、創新教學模式，讓前來參賽的教師在賽事過程中進行碰撞交流，分享各自成果。

　　中青報·中青網記者在比賽現場了解到，很多教師將調查研究作為實現“二次遷躍”的重要一環。

　　“通過調研可以實現‘取之于學生，用之于學生’。”河北師范大學職業生涯規劃課教師康亞璇說。

　　康亞璇介紹，河北師范大學通過10年5部調研報告，追蹤訪談學生的痛點問題，分階段大數據觀測學生的發展動態。團隊成員連續三年跟訪，研究出關于生涯適應力生成的“三葉草”模型。

　　“我們根據社情、國情以及自身的校情來研究學生的特點。”康亞璇在調研中發現，學生參與感是激發學生主觀能動性的重要因素，教師需要做的就是“讓學生成為課堂的主角”。

　　不少教師都通過調查研究得出這一結論。

　　“在今天的比賽中，很多參賽選手都展現出他們對中國和西方生涯教育相關理論、工具和模型的深入研究。”劉海濱說，比如，中國人民大學和南京航空航天大學等學校都構建了本土化的理論模型。

　　為了將學生變為課堂的主角，很多教師將上課形式由“滿堂灌”改為更強調師生的互動性。

　　寧甜甜在帶領學生做簡歷時，會讓學生扮演HR的角色互看簡歷。“我給學生三秒鐘的時間進行查看，并讓他們選出優秀簡歷。”她發現，這樣具有互動性的教學方法遠比教師單一講解更能調動學生積極性。

　　康亞璇介紹，學校教師自主研發了職業生涯規劃游戲卡牌，設計出“真心話大冒險”“100天改變自己訓練營”“21天習慣養成工作坊”等第二課堂實踐活動，并設置評價機制，增強學生團隊之間的互助和監督。“學生在游戲的過程中可以實現自我建構，并通過嘗試明確自己的生涯方向。”

　　這也是喬志宏在比賽中看到的：教師的教學方式不再是“機械的”，而是真正做到了以學生需求為本，為學校實現整體人才培養目標提供服務。在這樣的模式下，職業規劃課不再是一門孤立于整個人才培養方案之外的輔助性課程，而是成為整個人才培養體系的有機組成部分。

　　一堂好課的背后，是無數人的付出。

　　劉海濱在比賽現場發現，參賽選手所在團隊中既有剛參加工作的90后青年教師，也有已接近退休年齡的二級教授，“每個人都在生涯教育領域里勤勤懇懇地耕耘”。

　　“我們是一群有情懷的人。”康亞璇說。身為一名輔導員，她有自己的本職工作，但并沒有因此放棄鉆研職業規劃課程，她表示，這份喜歡是一種強大的動力。同時她會在網頁瀏覽學生評論，學生的反饋是她最大的動力。

　　這種熱愛還體現在教師對學生的感情中。劉海濱發現不少教師在教學中都將學生視為自己的孩子和兄弟姐妹，“這一點在幫助學生切實解決就業問題時尤為明顯”。

　　劉海濱在和其他評委交流時感受最深的一點是：“在進行生涯闡釋和模擬過程中，很多選手的眼睛里都能夠迸發出光芒。”

　　中青報·中青網見習記者 李瑞璇 記者 樊未晨         來源：中國青年報